أيام معدودة وتطوي المدارس والجامعات صفحاتها مؤذنة بنهاية عام دراسي، لا نعلم إن كان كسابقه من الأعوام أم أن هناك ما يوحي أن تعليمنا في تقدم مستمر رغم أن المشكلات التي يواجهها التعليم العربي ما زالت تراوح مكانها؟ فإذا أردنا أن نتحدث عن التعليم في بلداننا العربية فإننا نواجه إشكاليات عدة لعل من أبرزها عدم وضوح فلسفة التعليم في البلدان العربية، وماذا نريد من التعليم، فهناك بعض الدول أخذت بنماذج غربية أو شرقية وحاولت أن تطبقها على مجتمعاتها دون النظر إلى حاجة هذا المجتمع أو أسسه ومكوناته التي تصاغ فلسفات التربية من خلالها، وقد قامت دول عربية بنقل قوالب جاهزة لنُظم التعليم خاصة في التعليم الجامعي من بعض الدول الغربية. والتعليم الغربي بصفة عامة تعليم متقدم يحقق متطلبات تلك المجتمعات لكنه ليس بالضرورة يستطيع أن يحقق متطلبات البلدان العربية لاختلاف الأسس الفلسفية التي بُني هذا التعليم، كما أن حاجات البلدان العربية تختلف بصفة عامة عن احتياجات الدول الغربية، فهناك مجتمعات صناعية وهناك مجتمعات معظمها زراعية، وهناك الفرد يؤمن بقيم معينة، وفي البلاد العربية تختلف القيم التي يؤمن بها الإنسان خاصة في جوانبها الروحية، ولذا فمن المهم أن تصاغ فلسفة وفقا لهذه القيم ووفقا لاحتياجات هذه المجتمعات. وكمثال على ذلك، فإنه في بلدان الخليج العربي وبعض البلدان العربية، تم نقل نظام التعليم الأميركي وهو نظام جيد في مجتمعه، وربما لو تم تعديل هذا النظام لأصبح نظاما جيدا في بلدان أخرى، لكن تم نقله دون النظر لفلسفة المجتمع الأميركي القائمة على حرية سوق العمل، فنظام التعليم الأميركي يعطي للإنسان حرية اختيار التخصص الذي يريد دراسته، لكن الدولة لا تلتزم بتوفير فرص العمل للخريجين، وعلى الخريج أن يبحث عن الوظائف أو الوظيفة المناسبة له بطريقته الخاصة، أما في المجتمعات العربية ومن بينها دول الخليج العربي فإن الدولة بشكل عام ملتزمة بإيجاد فرص عمل للخريجين، لكنهم عندما يلتحقون بالتعليم لا يوجّهون وفق متطلبات التنمية في بلدانهم، وإنما يتركون ليختاروا ما يشاؤون، ومن هنا نجد في كثير من الدول العربية خريجين ليس لهم عمل، وقد يكون ذلك متصورا في الدول ذات الكثافة السكانية العالية، لكن المشهد يتكرر في دول الخليج العربي، في حين أن هذه الدول تستقطب آلاف بل ملايين البشر الذين يأتون إلى العمل فيها، فلماذا تم ذلك؟ لأن الطالب الذي دخل الجامعة أو المعهد العالي لم يوجّه وجهة محددة ليتخرج وفقا لمتطلبات التنمية في مجتمعه، ولعل ذلك يعود لغيبة برامج التنمية المحددة ذات الأهداف الواضحة في هذه الدول، فبرامج التنمية تغيب عن كثير من البلدان العربية، كما أنه لا توجد برامج أو خطط محددة لربط التعليم ببرامج التنمية، كأن نحدد أنه في عام 2025 سيكون لدينا مجتمع صناعي، وتعلم فلسفة التعليم وخططه وبرامجه لهذا الهدف, إن من المهم أن يكون لدينا تصور عن رؤيتنا المستقبلية، ماذا نريد؟ وماذا نفعل؟ فلا يمكن أن يكون لدينا تعليم جيد ما لم يكن لدينا تصور واضح، ولا يمكن أن تكون لدينا تنمية جيدة ما لم يكن لدينا تعليم جيد. إن خطط التنمية لا تأخذ من التعليم إلا ما نحتاجه اليوم، وهذه الرؤية تخرج لنا تعليما متخلفا، وقد نستغرب أن يكون التعليم متخلفا لأن ما يتعلمه الطالب اليوم في المدارس سيتغير ربما بعد أربع أو خمس سنوات، وعندما يتخرج الطالب من الجامعة فإنه يكون قد تعلم علما يصلح لخمس سنوات مضت وليس لهذا اليوم، وبالتالي فنحن في كثير من حالاتنا نعلم التخلف، إلى جانب التخلف الكمي والتخلف النوعي، ولا أدل على ذلك من الأرقام التي تتضمنها تقارير التنمية الدولية، إذ إنه بعد عقود من التعليم فإن معدلات الأمية في العالم العربي والعالم الإسلامي عالية، فمتوسط الأمية في العالم حوالي %28.3، ومتوسط الأمية في الدول الغربية %1.3، والدول النامية %28 والدول الأقل نموا %50، والدول العربية %31، والأمية هنا هي أمية القراءة والكتابة، وهناك بعض الدول العربية تصل نسبة الأمية فيها بين النساء إلى %76 أي أن %24 فقط من النساء يستطعن أن يقرأن ويكتبن!! أما عن التخلف النوعي فإن مخرجات التعليم العربي بصفة عامة خير دليل على ذلك، إننا نحتاج إلى أن نعلم الطالب ما يحتاجه للمستقبل لا أن نعلمه تعليما يصلح للماضي. ولعل من الطريف أن العرب القدامى قد تنبهوا لذلك، فهذا الإمام الزرنوجي له رسالة لطيفة اسمها «تعليم المتعلم طرائق التعلم» يشير فيها إلى أن الهدف من التعليم ليس أن نعطي الطالب مادة علمية وإنما أن نعلمه طرائق التعلم، وهو ما يسمى اليوم بالتعلم الذاتي، فهل عجز تعليمنا عن الأخذ بذلك.