تعليمنا.. وهندسة القابلية

تحدثنا في الأسبوع الماضي عن الحاجة لتطوير التعليم في منظومة دول مجلس التعاون الخليجي وانتهينا إلى أن تطوير التعليم لم يعد حاجة بل ضرورة لا بد منها، لكن التطوير يحتاج إلى سباحة في بحر متلاطم من المتغيرات والحاجات التربوية القديمة منها والجديدة، إن التطوير الذي يُطرح لا يمس الطلبة وحدهم، بل يبدأ بأصحاب القرار وصناعه من التربويين والمعلمين وأدوات المساندة، وتطوير الرؤى والقيم الاجتماعية. إنها عملية متشابكة ومعقدة والهروب منها لن يفك عقدها، لكن الصبر وشيء من مقاربة الحداثة العملية تجعلنا نصل إلى فك تلك العقد، لإعادة صياغتها للمستقبل ولعل أبرز الملامح المنشودة في تربية الغد هي الأهداف التربوية التي أصبحت في بعض العمليات التعليمية كالنص المقدس الذي لا يجوز الاقتراب منه، فشكّل ذلك عقلية جامدة لدى المربي والمتربي، ولذا فإن مراجعة هذه الأهداف بصورة منتظمة أو بين فترة وأخرى وتطويرها وفقاً للمستجدات التربوية وللأهداف التنموية المستمرة في دول الخليج العربي يُعد من الأهمية بمكان، حتى يستطيع تعليمنا أن يحقق ما نريد وفق أحدث الحاجات، وإذا كانت عملية تطوير الأهداف عملية ضرورية فإن من الضرورة كذلك تطوير العاملين في ميدان التعليم وتعريفهم بهذه الأهداف وإشراكهم في عملية التطوير وتبصيرهم بمغازي هذا التطوير ليصبحوا أكثر تقبلاً للتجديد، وحتى لا يتم ذلك بعيداً عنهم في غرف مغلقة وتنزل عليهم من أعلى، إن عملاً كهذا سيكون محكوما عليه بالفشل قبل أن يبدأ، وتأتي شمولية العملية التعليمية كإحدى السمات اللازمة للتطوير، إذ إن التعليم لا يتم في جزر منعزلة عن المجتمع وإنما يتلازم مع حركة المجتمع، ولا يمكن الفصل بين التعليم والمجتمع فالمثالية المغرقة والارتفاع عن الواقع المعاش للإنسان يجعل من التعليم كالحرث في البحر، كما أن النزول بالعملية التعليمية إلى مجاراة الواقع والخضوع لمتطلبات سوق العمل تفقد التعليم دوره وتجعله رهناً لمن يدفع بل وتجعله آلة لتفريخ «تروس» في آلة تدور مما يفقد التعليم دوره القيادي، وإذا كنا نتحدث عن التعليم القائد، فإن خصائص القائد أن يكون عارفاً بحاجات متبوعيه، وأن يعمل على تلبيتها ويرتفع بالوضيع منها ليجعله –بالعلم- مرتفعاً في مكان شامخ، وهذا يتطلب مراجعة مستمرة لدور المؤسسات التعليمية في تأدية رسالتها وربطها بالمجتمع ربطاً مباشراً، إن ذلك يتطلب نقل جزء من العمليات التعليمية إلى ميدان العمل ونقل هذه الميادين كذلك إلى المدرسة، فما الذي يمنع أن يقضي الطلبة خاصة في المراحل المتقدمة جزءاً من العملية التعليمية داخل إحدى المؤسسات التي يدرسونها أو يأتي أهل الاختصاص إلى المدرسة ليقولوا ما لديهم من رؤية في التعليم وينقلوا حاجتهم، ولا أعني بذلك تلك الزيارات والرحلات التقليدية التي يجد فيها الطلبة من التسلية أكثر مما يجدون من التعليم، وإنما أعني أن تتم العملية التعليمية «بكاملها» في موقع العلم، لقد شاهدت في أحد المصانع الأميركية طلاب إحدى الكليات، وحين سألت عنهم قال المشرف عليهم إنهم جاءوا ليقضوا أسبوعاً في هذا المصنع ليتعلموا بعض المهارات التطبيقية لما تعلموه في الكلية، وإلى جانب هذا هناك بعض الكليات التي تسند العملية التعليمية لجزء من الوقت لأحد المتخصصين من غير الأكاديميين ليعطي خبرته وتجربته للطلبة، إن عملاً من هذا النوع قادر على إيجاد شراكة حقيقية بين التعليم والمجتمع، إن التربويين يتحدثون عن أن لكل إنسان قابلية للتعلم وفق نسق محدد، بل ويحددون أن هناك بعض الناشئين قابلون للتعلم وأن بعضهم محدود القابلية أو غير قابل لها مطلقاً، وقد دفعنا ذلك إلى أن نصف المتعلمين في درجات ومستويات يقوم كثير منها على الرؤية الانطباعية الأولى أو على مدى تجارب الطالب مع العملية التعليمية، وكانت النتيجة حبس قابلية التعليم في نماذج محددة للأفراد، وكانت المشكلة الكبرى أن هذه القوالب غير قادرة على التحول، فمن يتخرج وفق نسق علمي محدد لا يمكن أن يتحول عنه، وكررنا مقولة «الإنسان عدو ما جهل» ولم نفتح أمامه أبواب هذا المجهول، وأنتجنا عناصر بشرية قادرة على أداء أدوار محددة، لكننا اكتشفنا أن غيرنا يهيئ أبناءه للقيام بأدوار متعددة لتفتح أمامهم أبواب الحياة الواسعة، وكان السر في ذلك هو هندستهم للقابلية التي لا تتوقف على قدراتهم الذاتية فقط بل تشمل هندسة المحيط حولهم ليتعلموا منه هندسة في المهارات والقدرات واكتشاف مواقع الإبداع لديهم والميول وهندسة في المحيط المدرسي والبيت والآلة والوسيلة والعلاقات بكل صورها وهندسة في المحاضن التربوية والمعلم والإدارة التربوية، بل حتى إعادة هندسة القابلية بين حين وآخر والخروج بها من القابلية التربوية إلى القابلية الشمولية للعمل التربوي؛ بحيث تضع المتعلم في مصهر المعاصرة بين فترة وأخرى إذ سيكتشف نفسه كلما احتاج إلى ذلك، لقد استطاعت إحدى الشركات اليابانية إعادة «هندسة» مهارات سبعة عشر ألف عامل فقدوا وظائفهم التي قضوا فيها فترات طويلة، وظنوا أنهم لا يحسنون غيرها، وإذا بهم بعد ثلاثة أشهر يحسنون أعمالاً جديدة لا علاقة لها بأعمالهم السابقة، ولم تفعل الشركة شيئا سوى إعادة هندسة قابليتهم لكن الأهم من ذلك ليس اكتشاف هذه القابلية بل تكوينها وهذا ما لم تفعله الشركة بل فعلته المدرسة التي علمتهم، لقد اعتدنا في تعليمنا على قولبة القابلية!! وليس هندستها فهل يمكن لتعليم المستقبل أن يقدم هذه الهندسة؟ إن نتائجها لم تصل إلينا بعد فهل ننتظر حتى تأتي إلينا أم نستبق إليها؟!.